¤  Article1 : Pourquoi favoriser l’autonomie ? L’autonomie est une acquistion fondamentale qui va forger la personnalité du petit enfant et du future adulte. C’est la base du sens des responsabilités, de la confiance en soi, de l’inventivité et du civisme. L’enfant autonome est un enfant débrouillard capable d’affronter les difficultés qui se présentent sur son chemin. Il peut les assumer et rebondir face aux obstacles. L’autonomie, oui, mais à quel âge ? On peut favoriser l’autonomie des enfants dès leur plus jeune âge. L’entrée à l’école est souvent un moment fondamental pour le petit enfant dans son avancée dans le monde. C’est un premier pas vers la conquête de son indépendance. L’autonomie ne s’enseigne pas, elle s’organise Organiser l’autonomie, c’est systématiser la mise en place de situations dans lesquelles l’enfant agit seul (ou en petits groupes) dans une collectivité. Chaque consigne donnée par l’adulte doit être clairement énoncée. L’enfant autonome peut alors devenir l’acteur de ses apprentissages. Pour qu’il le devienne, il est donc important de lui donner très tôt l’habitude de faire des choix, de les argumenter, de façon à développer son esprit critique et l’indépendance de son jugement. Comment favoriser l’autonomie ? Les parents favorisent l’autonomie de leur enfant en choisissant pour lui des vêtements faciles à mettre et à enlever seul (pas de lacets pour les plus petits, ni de bretelles, de boutons, de gants à cinq doigts: vive les élastiques et les moufles!). L’habillage et le déshabillage, le passage aux toilettes, le moment de la sieste (coucher et réveil) sont des temps importants. Pensez à valoriser les efforts des enfants pour s’habiller. Les jeux et outils indispensables pour les activités quotidiennes seront stockés sur des étagères basses. Les enfants doivent avoir facilement accès au materiel nécessaire aux activités d’apprentissage. De la même façon, ils pourront ensuite ranger ce matériel eux-mêmes pour le retrouver le lendemain. Reference: Pédagogie de la maternelle. Françoise Guillaumond.         ¤  Article2 : Quelles sont les conditions pour un meilleur apprentissage? S’installer dans les lieux et aux heures les plus favorables pour travailler. Il est bien entendu que cela dépend beaucoup des conditions de vie à la maison. Quant aux moments de la journée où votre enfant doit apprendre ses leçons, il n’est pas du tout certain que ce soit, par exemple, juste après son retour du collège ou de l’école (pour s’en débarrasser). Peut-être qu’un temps de repos, de détente, pourrait lui permettre de récuperer et de recommencer plus efficacement un peu plus tard. Parfois c’est le soir, après le dîner ou le matin, même avant de partir en classe, qui constitue le moment le plus adapté. Chaque personne a un rythme qui lui est propre et qu’il doit connaître afin de l’exploiter au mieux. öA quel sujet se rapporte la leçon et à quoi ça va servir? Il est important que l’élève n’apprenne pas pour apprendre, mais qu’il connaisse d’une manière bien précise le but qu’il poursuit. Il faut donc l’habituer à se poser ce type de question avant chaque activité scolaire. Lire mieux c’est tout d’abord savoir pourquoi on lit. Rechercher le sens des mots à l’aide d’un dictionnaire. Cela peut aider les enfants à mieux les comprendre et à mieux les retenir. Beaucoup d’enfants ont une approche de type visuel: ils retiennent mieux ce qu’ils voient. D’autres sont plutôt des auditifs. Il est donc essentiel de connaître le profil de votre enfant afin de l’aider à s’adapter aux supports qui lui conviennent le mieux. Le fait de revoir ou de réentendre dans sa tête ce que l’on a appris permet à certains enfants de mieux retenir les éléments à apprendre par coeur. Repérer les mots clés (ou groups de mots) et les idées importantes. Cela permet de matérialiser les éléments essentiels de la leçon.         ¤  Article3 : Simple Strategies for Creating Strong Readers –Helping Your Child Become a Reader Without doubt, reading with children spells success for early literacy. Putting a few simple strategies into action will make a significant difference in helping children develop into good readers and writers. Through reading aloud, providing print materials, and promoting positive attitudes about reading and writing, you can have a powerful impact on your child’s literacy and learning. Invite your child to read with you every day. When reading a book where the print is large, point word by word as you read. This will help your child learn that reading goes from left to right and understand that the word said is the word seen. Read your child’s favorite book over and over. Read many stories with rhyming words and repeated lines. Invite your child to join in on these parts. Point, word by word, as your child reads along with you. Discuss new words. For example, “This big house is called a palace. Who do you think lives in a palace?” Stop and ask about the pictures and about what is happening in the story. Read from a variety of children’s books, including fairy tales, song books, poems and information books. Reading well is at the basis of all learning. Children who can’t read well, can’t learn. Help make a difference for your child.         ¤  Article4 : Ten tips to get your child to eat up Stick to regular mealtimes. Don’t worry if your child doesn’t eat much at one meal; she’ll make up for it later. Make the food attractive with a few brightly colored vegetables on the plate, such as peas and sweet corn. Give smaller portions and let him choose his own plate and cutlery. Cut down the size and frequency of between-meal snacks or try giving snack foods such as a few crisps or a biscuit with meals instead of in between. Keep food plain and simple and introduce one new food at a time. Don’t try disguising unpopular foods by mixing them with familiar ones. Try new ways to serve foods: cold meat cut into shapes, liquidised fruit made into sorbet or frothy milk shakes; or serve food in a different dish. If your child doesn’t like meat, offer fish or cheese instead. Try giving more fruit if vegetables are unpopular. Give your child a drink at the end of a meal, not before, so she doesn’t get full before she’s eaten. Try serving meals in a different surrounding – in the garden, as a teddy bears’ picnic, for instance, or in a homemade ‘restaurant’. Keep the dessert hidden from your child’s sight until the main course is finished.         ¤  Article5 : Is your child ready for Kindergarten? In spite of all the best efforts we put forth for a smooth transition from home to school, still some children are not ready to take the big step of heading off to Kindergarten and to handle the stresses and strains of formal education. Readiness for Kindergarten has more to do with development. Your child should be socially, emotionally, physically and cognitively ready to participate in a daily, structured, educational program with a group of other children. The following questions will help you think about the important factors for Kindergarten readiness: Does your child listen and follow simple directions? Is he willing to try new things? Does she have a developmentally appropriate idea of persistence at a task? Is his attention span reasonable for the school age? Does she use language to express needs and solve social problems? As parents there is a lot you can do to help your child become ready for formal education. You can develop his language and cognitive skills by talking to your child and reading stories to him on a daily basis. Also, you can provide her with paint, crayons and play dough to improve her fine motor skills. For the social and physical aspect, you can have your child play with little friends in child play areas. Moreover, you can help him build self-esteem by letting your child know that he is a good and capable learner.         ¤  Article6 : Conseils pour inciter votre enfant à lire On ne finit jamais de lire. Qui connaît ce bonheur, sait que le verbe lire se conjugue à tous les temps de l’indicatif. Nous lirons, parce que nous avons lu et parce que nous lisons ! Certes, le savoir est partout à l’école, dans la rue, au musée, au cinema, au concert, sur les écrans de television… Mais tout ce savoir se concentre sur les pages. C’est dans le livre qu’on continue d’apprendre. Car le livre à soi tout seul, est un monde. Il est normal qu’un enfant préfère jouer au lieu de s’enfermer avec un roman. Voici quelques conseils pour l’encourager à embarquer pour ce voyage extraordinaire que repésente la lecture : Commencez par lui proposer des livres courts, joliment illustrés. Prenez le temps de commencer le livre avec lui. Racontez-lui le début ou lisez le premier paragraphe emsemble. Discutez du choix et n’hésitez pas, si le livre l’ennuie, à le remplacer par un autre. Ne sous-entimez pas le rôle des bandes dessinées. Certaines sont très intéressantes. Habituez-le à lire la presse. C’est un exercice enrichissant qui le poussera à vouloir en savoir plus sur certains sujets. Si un ouvrage a plu à votre enfant, retenez le nom de l’auteur et offrez-lui le reste de l’œuvre. Lisez les livres au programme, vous pourrez ainsi en discuter avec lui. Limitez le temps consacré à la television. Dressez en famille une liste individuelle intitulée “livres que j’ai lu cette année”, il aura vite envie de vous dépasser. Emmenez-le au moins une fois par semaine à la librairie et laissez-le choisir         ¤  Article7 : How To Recognize Mathematical Talent Mathematical talent refers to an unusually high ability to understand mathematical ideas and to reason mathematically, rather than just a high ability to do arithmetic computations or get top grades in mathematics. When considering mathematical talent, many people place too much emphasis on computational skill or high ability in replicating taught mathematical procedures. Unless mathematical talent is correctly perceived, however, important clues can be overlooked and less important clues can be given too much significance. Some characteristics and behaviors that may yield important clues in discovering high mathematical talent are the following: An unusually keen awareness of, and intense curiosity about, numeric information. An unusual quickness in learning, understanding, and applying mathematical ideas. A high ability to think and work abstractly and the ability to see mathematical patterns and relationships. An unusual ability to think and work with mathematical problems in flexible, creative ways rather than in a stereotypic fashion. An unusual ability to transfer learning to new, untaught mathematical situations. Terms such as mathematically talented, mathematically gifted are generally used to refer to students whose mathematics ability places them in the top 2% or 3% of the population. An unusually high degree of talent is being sought when looking for mathematically talented individuals.